تويت
???? أساليب التدريس الحديثة / 2 / السبورة ????
.
#مهارات_استخدام_السبورة
--- محمد علي الطاهر ----
.
???? ليست السبورة ، أداة للكتابة و الشرح و النقل . أو وسيلة بصرية ... فقط . إنما هي أداة أعمق في العملية التعليمية التعلمية . فهي تعكس سلوك المعلم و تتوجه إليها أبصار و عقول المتعلمين كافة . و بالتالي ، توحّد و تستقطب تركيزهم .
✨ لذلك ، كان لا بد أن نخصص منشورا ، لأهم مهارات استخدامها ( ليست كلها ). و قد اخترت 13 ، و هي :
➖ 1 : كيف و أين أقف ؟
- لا يُشترط مكان معين للوقوف بداية العملية . لكم يفضل أن تكون في الوسط - مقابل المتعلمين - أو جنب المكتب ( لفتح زاوية النظر إلى الجميع ) .
➖ 2 : أين أقف للكتابة . و كيف ؟
- أكبر خطأ ، هو أن يكون ظهرك إلى المتعلمين - و أنت تكتب على السبورة - هذه فرصة خطيرة لتحدث مناوشات بين التلاميذ . كما أن ذلك يحجب أصلا الرؤية عنهم .
الصحيح ، هو أن تكون اليد ممدودة ( يراها الجميع )
وجهك يظهر لهم كذلك ( جانبيا ) . و أن لا تغطي ما تكتب بأي جزء من جسمك ( خاصة عن المتعلمين الذين يجلسون عكس يدك - خلفك - ) . أي ينبغي أن تقف جانب ما تكتب .
◾ و حين تتحدث إلى المتعلمين ، أو تقرأ ما كتبت . ينبغي أن تكون باتجاههم . لا باتجاه السبورة .
➖ 3 : أين أبدأ الكتابة ؟
- لا توجد قاعدة ثابتة ( هذا يرجع إلى طبيعة النشاط )
◾ لكن ، في الغالب من اليمين إلى اليسار . و من الأعلى إلى الأسفل . إلا في اللغات الأجنبية ، تكون بعكس الاتجاه .
و يُستحسن أن يكون التصور قبل ذلك ( حين إعداد النشاط ) حتى نتمكن من تقسيم السبورة ، بما يناسبه .
???? لا تكون الكتابة في أسفل السبورة ( إذا كانت تُحجَب عن الصفوف الأخيرة ).
➖ 4 : ماذا عن التخطيطات و الرسومات ... ؟
- بداية ، يُفضل استخدام أدوات هندسية ( خاصة للرسومات التي تتطلب ذلك ) .
- في حال ، كان الوقت ، لا يسعف . يمكن الاستعانة برسومات ( مُعدّة مسبقا ) . تعلق على السبورة .
- علينا الانتباه إلى أهمية أن يكون الرسم ، مواز للشرح .
⭐ استعمال الألوان ، مهم جدا جدا . خاصة في تثبيت المعلومة و تنظيمها في الدماغ .
- مراعاة ، عدم التعقيد . و أن تكون واضحة . تتناسب و حجم السبورة .
- يُفضل استخدام بعض الوسائل و تنويعها - إضافة إلى السبورة - هذا يضفي جوا من المتعة . و يكسر الروتين و الملل .
➖ 5 : ما الذي نكتبه و ما الذي نمحوه ؟
- هذا يرجع دائما لطبيعة النشاط . فالمعلومات الركيزية ( التي يتمحور عليها الشرح ) . يمكن أن تبقى . أما المتغيرات ، تكون حسب ضرورتها .
⭐ من أفضل الطرق ، تخصيص جزء للعناصر الثابتة ( لا يُمسح ) و جزء للشرح ( نمسحه بعد شرحه ).
➖ 6 : هل أقف ثابتا ، أم أتحرك ؟ و كيف ؟
- الأصل ، أثناء الشرح ، أن يتحرك المدرس ( أسلوب خطوة و نصف ) . وجهه دائما إلى المتعلمين . يقف لثوان . ثم يتحرك ( و في وقت ذكر معلومة مهمة جدا ، يقف ).
- لا تكون الحركة سريعة ، و لا بطيئة جدا .
- لا ينبغي المرور بين الصفوف ، أو الوقوف خلف القسم . أثناء الشرح . لأن هذا يقطع جانبا مهما . و هو التواصل البصري و التفاعل .
➖ 7 : هل أكتب أنا ، أم المتعلم ؟
- يفضل ، بل ينبغي ، إشراك المتعلمين في الكتابة . لأن ذلك ، من أهم عوامل العملية التعليمية التعلمية ، و مفهوم المشاركة .
➖ 8 : خطي رديء . فما العمل ؟
- في هذه الحال . يُستحسن أن يكتب المتعلم . و هذا ليس بالحل المثالي. إن على المدرس التدرب على تحسين خطه أو حضور دروس و دورات لذلك. ( جمال الخط ، أكثر من 50 % في تثبيت المعلومة عند المتعلمين و زيادة تركيزهم ) . و أرى من المعيب في سمت المدرس رداءة خطه .
➖ 9 : تسائل دائما : هل يظهر ما أكتب للصفوف الخلفية ؟
- من مهارات ذلك ، التي يغفلها الكثير . أن يقف المدرس ، خلف آخر المتعلمين . و ينظر إلى السبورة . ليتأكد من وضوح ما عرض عليها .
➖ 10 : هل أقرأ ما أكتب ؟
- يُستحسن أن يجهر المدرس بقراءة ما يكتب . لزيادة الاستيعاب و الفهم و الربط ( بين السمع و البصر ) .
➖ 11 : الحد المسموح به في الكتابة ؟
- يُفضل أن لا تزيد العناوين في المشهد الواحد على السبورة ، عن 5 ، و الفقرات عن 3 ( إلا في حالات قليلة ) حسب الضرورة .
➖ 12 : هل أكتب ثم أشرح . أم العكس ؟
- الأفضل أن لا نكتب شيئا إلا بعد شرحه . إلا في حالات قليلة ، تخضع لمعايير متقدمة من مهارات التدريس ( كالتحليل و الاستنباط ... ) .
➖ 13 : ماذا عن الملخص ؟
- هذا هو أكثر جزء ، يحتاج خطا واضحا . و يكون هذا الملخص ، كتغذية راجعة feedback من المتعلمين ( عبر أسئلة مُعدة بعناية ) أي أن يذكروا هم ما سوف يُكتب ( كمُلخصّ ) و ليس المدرس من يلخصه و يكتبه .
???? مهارات متقدمة :
???? أحيانا ، يطلب المدرس من المتعلم ، الوقوف عند السبورة ، ليشرح أو يجيب ( و الأفضل أن يجعله يلعب دور المدرس ) . ليكتسب مهارات إضافية ضرورية ، مثل الإلقاء و الخطابة و مواجهة الجماهير ... إلخ.
???? يُخصص مكان في السبورة لإنشاء خارطة ذهنية للدرس . أو على الأقل لأهم ما فيه .
???? 35 % من الحديث للمدرس . و 65 % للمتعلمين .
???? 40 % إلى 45 % من الكتابة على السبورة للمدرس.
و 55 % إلى 60 % للمتعلمين .
???? المتعلمون ، هم من يحل التمارين و الأنشطة على السبورة .
???? تغيير الخط ( أو على الأقل التلوين ) بين العناوين و الفقرات . مع أهمية الكتابة بالمحاداة ( لا تبدأ الفقرة من نفس بداية العنوان أو الفكرة الأساس ).
???? مسح السبورة ، قبل المغادرة . و عدم جعل المتعلمين يواصلون الكتابة ، بعد أن يُدقّ الجرس .و هذا يعلمهم أحد العوامل المهمة ( الالتزام ).
???? أظن في هذا كفاية ، على الأقل ، لإثارة أهمية الاهتمام بمهارات استخدام السبورة . التي لا يوليها أغلب المدرسين أهمية ، رغم أهميتها .
_____________________________________
{ محمد علي الطاهر } --
.
#مهارات_استخدام_السبورة
--- محمد علي الطاهر ----
.
???? ليست السبورة ، أداة للكتابة و الشرح و النقل . أو وسيلة بصرية ... فقط . إنما هي أداة أعمق في العملية التعليمية التعلمية . فهي تعكس سلوك المعلم و تتوجه إليها أبصار و عقول المتعلمين كافة . و بالتالي ، توحّد و تستقطب تركيزهم .
✨ لذلك ، كان لا بد أن نخصص منشورا ، لأهم مهارات استخدامها ( ليست كلها ). و قد اخترت 13 ، و هي :
➖ 1 : كيف و أين أقف ؟
- لا يُشترط مكان معين للوقوف بداية العملية . لكم يفضل أن تكون في الوسط - مقابل المتعلمين - أو جنب المكتب ( لفتح زاوية النظر إلى الجميع ) .
➖ 2 : أين أقف للكتابة . و كيف ؟
- أكبر خطأ ، هو أن يكون ظهرك إلى المتعلمين - و أنت تكتب على السبورة - هذه فرصة خطيرة لتحدث مناوشات بين التلاميذ . كما أن ذلك يحجب أصلا الرؤية عنهم .
الصحيح ، هو أن تكون اليد ممدودة ( يراها الجميع )
وجهك يظهر لهم كذلك ( جانبيا ) . و أن لا تغطي ما تكتب بأي جزء من جسمك ( خاصة عن المتعلمين الذين يجلسون عكس يدك - خلفك - ) . أي ينبغي أن تقف جانب ما تكتب .
◾ و حين تتحدث إلى المتعلمين ، أو تقرأ ما كتبت . ينبغي أن تكون باتجاههم . لا باتجاه السبورة .
➖ 3 : أين أبدأ الكتابة ؟
- لا توجد قاعدة ثابتة ( هذا يرجع إلى طبيعة النشاط )
◾ لكن ، في الغالب من اليمين إلى اليسار . و من الأعلى إلى الأسفل . إلا في اللغات الأجنبية ، تكون بعكس الاتجاه .
و يُستحسن أن يكون التصور قبل ذلك ( حين إعداد النشاط ) حتى نتمكن من تقسيم السبورة ، بما يناسبه .
???? لا تكون الكتابة في أسفل السبورة ( إذا كانت تُحجَب عن الصفوف الأخيرة ).
➖ 4 : ماذا عن التخطيطات و الرسومات ... ؟
- بداية ، يُفضل استخدام أدوات هندسية ( خاصة للرسومات التي تتطلب ذلك ) .
- في حال ، كان الوقت ، لا يسعف . يمكن الاستعانة برسومات ( مُعدّة مسبقا ) . تعلق على السبورة .
- علينا الانتباه إلى أهمية أن يكون الرسم ، مواز للشرح .
⭐ استعمال الألوان ، مهم جدا جدا . خاصة في تثبيت المعلومة و تنظيمها في الدماغ .
- مراعاة ، عدم التعقيد . و أن تكون واضحة . تتناسب و حجم السبورة .
- يُفضل استخدام بعض الوسائل و تنويعها - إضافة إلى السبورة - هذا يضفي جوا من المتعة . و يكسر الروتين و الملل .
➖ 5 : ما الذي نكتبه و ما الذي نمحوه ؟
- هذا يرجع دائما لطبيعة النشاط . فالمعلومات الركيزية ( التي يتمحور عليها الشرح ) . يمكن أن تبقى . أما المتغيرات ، تكون حسب ضرورتها .
⭐ من أفضل الطرق ، تخصيص جزء للعناصر الثابتة ( لا يُمسح ) و جزء للشرح ( نمسحه بعد شرحه ).
➖ 6 : هل أقف ثابتا ، أم أتحرك ؟ و كيف ؟
- الأصل ، أثناء الشرح ، أن يتحرك المدرس ( أسلوب خطوة و نصف ) . وجهه دائما إلى المتعلمين . يقف لثوان . ثم يتحرك ( و في وقت ذكر معلومة مهمة جدا ، يقف ).
- لا تكون الحركة سريعة ، و لا بطيئة جدا .
- لا ينبغي المرور بين الصفوف ، أو الوقوف خلف القسم . أثناء الشرح . لأن هذا يقطع جانبا مهما . و هو التواصل البصري و التفاعل .
➖ 7 : هل أكتب أنا ، أم المتعلم ؟
- يفضل ، بل ينبغي ، إشراك المتعلمين في الكتابة . لأن ذلك ، من أهم عوامل العملية التعليمية التعلمية ، و مفهوم المشاركة .
➖ 8 : خطي رديء . فما العمل ؟
- في هذه الحال . يُستحسن أن يكتب المتعلم . و هذا ليس بالحل المثالي. إن على المدرس التدرب على تحسين خطه أو حضور دروس و دورات لذلك. ( جمال الخط ، أكثر من 50 % في تثبيت المعلومة عند المتعلمين و زيادة تركيزهم ) . و أرى من المعيب في سمت المدرس رداءة خطه .
➖ 9 : تسائل دائما : هل يظهر ما أكتب للصفوف الخلفية ؟
- من مهارات ذلك ، التي يغفلها الكثير . أن يقف المدرس ، خلف آخر المتعلمين . و ينظر إلى السبورة . ليتأكد من وضوح ما عرض عليها .
➖ 10 : هل أقرأ ما أكتب ؟
- يُستحسن أن يجهر المدرس بقراءة ما يكتب . لزيادة الاستيعاب و الفهم و الربط ( بين السمع و البصر ) .
➖ 11 : الحد المسموح به في الكتابة ؟
- يُفضل أن لا تزيد العناوين في المشهد الواحد على السبورة ، عن 5 ، و الفقرات عن 3 ( إلا في حالات قليلة ) حسب الضرورة .
➖ 12 : هل أكتب ثم أشرح . أم العكس ؟
- الأفضل أن لا نكتب شيئا إلا بعد شرحه . إلا في حالات قليلة ، تخضع لمعايير متقدمة من مهارات التدريس ( كالتحليل و الاستنباط ... ) .
➖ 13 : ماذا عن الملخص ؟
- هذا هو أكثر جزء ، يحتاج خطا واضحا . و يكون هذا الملخص ، كتغذية راجعة feedback من المتعلمين ( عبر أسئلة مُعدة بعناية ) أي أن يذكروا هم ما سوف يُكتب ( كمُلخصّ ) و ليس المدرس من يلخصه و يكتبه .
???? مهارات متقدمة :
???? أحيانا ، يطلب المدرس من المتعلم ، الوقوف عند السبورة ، ليشرح أو يجيب ( و الأفضل أن يجعله يلعب دور المدرس ) . ليكتسب مهارات إضافية ضرورية ، مثل الإلقاء و الخطابة و مواجهة الجماهير ... إلخ.
???? يُخصص مكان في السبورة لإنشاء خارطة ذهنية للدرس . أو على الأقل لأهم ما فيه .
???? 35 % من الحديث للمدرس . و 65 % للمتعلمين .
???? 40 % إلى 45 % من الكتابة على السبورة للمدرس.
و 55 % إلى 60 % للمتعلمين .
???? المتعلمون ، هم من يحل التمارين و الأنشطة على السبورة .
???? تغيير الخط ( أو على الأقل التلوين ) بين العناوين و الفقرات . مع أهمية الكتابة بالمحاداة ( لا تبدأ الفقرة من نفس بداية العنوان أو الفكرة الأساس ).
???? مسح السبورة ، قبل المغادرة . و عدم جعل المتعلمين يواصلون الكتابة ، بعد أن يُدقّ الجرس .و هذا يعلمهم أحد العوامل المهمة ( الالتزام ).
???? أظن في هذا كفاية ، على الأقل ، لإثارة أهمية الاهتمام بمهارات استخدام السبورة . التي لا يوليها أغلب المدرسين أهمية ، رغم أهميتها .
_____________________________________
{ محمد علي الطاهر } --